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Was mir in der Schule wirklich wichtig war In meiner Grundschulzeit waren Musik und Sport meine großen Freuden , während Mathematik mir schwerfiel. Am allerwichtigsten waren die Stunden mit meinen Freunden in den Pausen und nach der Schule. Ich wünsche allen Schülern heute , dass sie ihre eigenen Talente entdecken , tolle Lehrer haben und dass ihre Träume Wirklichkeit werden.
Meine Schulzeit: Musik , Sport und die besten Freunde Ich denke oft an meine Zeit in der Grundschule zurück. Es waren besondere Jahre , die mich sehr geprägt haben. Heute möchte ich ein paar dieser Erinnerungen mit euch teilen. Vielleicht erkennt ihr euch ja in dem ein oder anderen Punkt wieder.
Warum ich Mathe nicht mochte und was mir stattdessen Freude machte Musikstunden waren immer ein Highlight Sport machte mir riesigen Spaß Mathe war überhaupt nicht mein Fach Mit Freunden spielen war das Allerbeste Ich wünsche euch viel Freude in der Schule
Die Pausen waren das Schönste am ganzen Tag Ich denke oft an meine Zeit in der Grundschule zurück. Es waren besondere Jahre , die mich sehr geprägt haben. Heute möchte ich ein paar dieser Erinnerungen mit euch teilen. Vielleicht erkennt ihr euch ja in dem ein oder anderen Punkt wieder. Wenn ich an damals denke , kommt mir sofort die Musik in den Sinn. Der Musikunterricht war für mich immer etwas Besonderes. Schon das Betreten des Musikraums hatte etwas Magisches. Der Geruch von alten Noten und Holz , das gedämpfte Licht , wenn die Vorhänge zugezogen waren. Unser Lehrer hatte immer eine Gitarre dabei. Er konnte wunderbar singen und uns alle zum Mitsingen bewegen. Ich erinnere mich an die ersten Töne , die ich auf der Blockflöte spielte. Es klang vielleicht nicht perfekt , aber das Gefühl , selbst Musik zu machen , war unbeschreiblich. Wir lernten einfache Lieder , klatschten Rhythmen und tanzten manchmal sogar durch den Raum. Die Musik brachte Leben in den Schulalltag. Sie war wie eine Pause für die Seele. Man konnte alles um sich herum vergessen und sich ganz auf die Melodie einlassen. Ich mochte das Gemeinschaftsgefühl , wenn wir alle zusammen sangen. Die Stimmen vermischten sich zu etwas Größerem. Es fühlte sich an , als würden wir alle miteinander verbunden sein. Auch heute noch höre ich manchmal Lieder , die wir damals gesungen haben. Sofort bin ich wieder in diesem Raum , umgeben von meinen Klassenkameraden. Die Musik öffnete mir eine Tür zu einer Welt der Gefühle , die ich mit Worten allein nicht hätte ausdrücken können. Genauso wichtig war für mich der Sportunterricht. Jede Woche freute ich mich auf die Turnhalle. Das Rauschen der Sportschuhe auf dem Holz , der Geruch von Schweiß und dem speziellen Hallenboden. Unser Sportlehrer war immer voller Energie. Er motivierte uns , unsere Grenzen zu erkunden , aber ohne Druck. Ich erinnere mich an die ersten Versuche am Barren. Zuerst hatte ich Angst , dann kam der Mut , und schließlich die Freude , es geschafft zu haben. Wir spielten Völkerball , machten Staffelläufe und turnten an verschiedenen Geräten. Der Sportunterricht war eine Befreiung. Nach Stunden des Stillsitzens im Klassenzimmer konnte ich mich endlich bewegen. Meinen Körper spüren , die Anstrengung , den Atem , der schneller ging. Ich mochte das Gefühl der Müdigkeit nach einer guten Sportstunde. Es war eine gesunde , zufriedene Müdigkeit. Wir lernten , im Team zu spielen. Beim Völkerball ging es nicht nur ums Gewinnen , sondern darum , sich auf die anderen zu verlassen. Jemanden abzuwerfen und dann ein freundschaftliches Lächeln auszutauschen. Die Sportstunden lehrten mich mehr über Fairness und Zusammenarbeit als manch andere Fächer. Sie zeigten mir , dass Lernen auch mit Bewegung und Spaß verbunden sein kann. Dass Erfolg nicht nur darin besteht , eine gute Note zu schreiben , sondern auch darin , über seinen eigenen Schatten zu springen. Dann gab es da aber auch ein Fach , mit dem ich mich nie wirklich anfreunden konnte. Mathematik. Schon der Gedanke an die Mathestunde konnte meine Stimmung trüben. Die Zahlen und Formeln auf der Tafel erschienen mir wie eine fremde Sprache. Eine Sprache , die ich nicht verstehen wollte. Unser Mathematiklehrer war ein netter Mann , aber seine Art zu erklären , erreichte mich nicht. Er sprach von Variablen und Gleichungen , während ich aus dem Fenster schaute und die Wolken beobachtete. Ich versuchte , mich zu konzentrieren. Ich schrieb die Aufgaben ab , rechnete mechanisch , aber es fühlte sich leer an. Es gab keine Melodie wie in der Musik , keine Bewegung wie im Sport. Nur stille Zahlen auf einem Blatt Papier. Ich verstand den praktischen Nutzen nicht. Wozu brauchte ich diese komplizierten Rechnungen? Die anderen Kinder schienen es leichter zu haben. Einige strahlten , wenn sie die Lösung fanden. Für mich war es wie eine Wand , gegen die ich immer wieder rannte. Ich fühlte mich oft unzulänglich in diesen Stunden. Als ob mir etwas fehlte , was die anderen hatten. Heute weiß ich , dass jeder Mensch andere Stärken hat. Damals war es nur frustrierend. Die Mathematikstunden waren Stunden der Stille und der inneren Anspannung. Ich zählte die Minuten bis zur Pause. Bis ich endlich wieder atmen und mich bewegen konnte. Bis ich wieder mit meinen Freunden zusammen sein konnte. Denn das war das Schönste überhaupt. Die Pausen. Und die Zeit nach der Schule. Nichts konnte sich mit dem Gefühl vergleichen , mit meinen Freunden zu spielen. In den Pausen stürmten wir auf den Schulhof. Die frische Luft , das Lachen , das Rufen. Wir spielten Fangen , versteckten uns hinter den Bäumen oder setzten uns einfach auf eine Bank und redeten. Wir tauschten unsere Pausenbrote , erzählten uns Geschichten aus dem Wochenende , planten , was wir nach der Schule machen würden. Diese freie , ungezwungene Zeit war das Gegenteil des strukturierten Unterrichts. Hier gab es keine Regeln , außer denen , die wir selbst aufstellten. Hier konnte ich einfach ich sein. Die Freundschaften , die ich in der Grundschule schloss , waren etwas sehr Echtes. Wir kannten uns mit allen Stärken und Schwächen. Wir trösteten uns , wenn jemand traurig war , und freuten uns miteinander über kleine Erfolge. Nach der Schule gingen wir oft noch zusammen auf den Spielplatz. Wir schaukelten , bis uns schwindlig wurde , kletterten auf das Klettergerüst und träumten von Abenteuern. Manchmal gingen wir auch zu jemandem nach Hause. Die Wohnungen unserer Freunde waren wie kleine , aufregende Welten. Andere Gerüche , andere Möbel , andere Regeln. Wir spielten mit Spielzeug , das wir selbst nicht hatten , oder erfanden einfach unsere eigenen Spiele. Diese Stunden des gemeinsamen Spiels waren für mich die eigentliche Schule des Lebens. Hier lernte ich teilen. Hier lernte ich , Kompromisse zu finden. Hier lernte ich , loyal zu sein und für andere da zu sein. Die Freunde waren mein Anker. Durch sie fühlte ich mich sicher und verstanden. Auch an Tagen , an denen die Schulstunden schwer waren , wusste ich , dass die Pause kommen würde. Dass meine Freunde da waren. Dieser Gedanke gab mir Halt. Wenn ich heute zurückblicke , verstehe ich , warum mir diese Dinge so wichtig waren. Die Musik ließ mich fühlen. Der Sport ließ mich leben. Die Freunde ließen mich dazugehören. Die Mathematik , nun ja , sie blieb eine Herausforderung. Aber das ist in Ordnung. Nicht jeder muss alles gleich gut können. Wichtig ist , dass man findet , was einen glücklich macht. Was einem Energie gibt. Was einem das Gefühl vermittelt , ganz man selbst zu sein. Aus dieser Erinnerung heraus habe ich einen ganz herzlichen Wunsch für alle , die heute zur Schule gehen. Ich wünsche euch von ganzem Herzen ganz viel Spaß bei allem , was ihr macht. Ob ihr nun gerne musiziert , Sport treibt , malt , lest oder forscht. Findet das , was eure Augen zum Leuchten bringt. Lasst euch nicht entmutigen , wenn etwas nicht auf Anhieb klappt. Jeder hat sein eigenes Tempo. Jeder hat seine eigenen Talente. Ich wünsche euch in der Schule ganz tolle Lehrer. Lehrer , die euch sehen. Die nicht nur den Stoff vermitteln , sondern auch eure Persönlichkeit. Lehrer , die Geduld haben und die Freude am Lernen wecken können. Lehrer , die wie unser Musiklehrer eine Gitarre mitbringen oder wie unser Sportlehrer mit vollem Einsatz dabei sind. Ein guter Lehrer kann einen großen Unterschied machen. Er kann eine schwierige Stunde erträglicher machen oder ein interessantes Fach noch spannender. Ich wünsche euch Lehrer , die an euch glauben. Die euch unterstützen und fördern , genau dort , wo ihr es braucht. Und mein größter Wunsch ist dieser: Mögen alle eure Träume in Erfüllung gehen. Die kleinen Träume und die großen. Der Traum , endlich einen Purzelbaum zu können. Der Traum , ein Lied auf einem Instrument zu spielen. Der Traum , eine gute Freundin oder einen guten Freund an der Seite zu haben. Später dann die anderen Träume , die kommen werden. Träumt mutig. Träumt farbenfroh. Lasst euch eure Träume nicht ausreden. Arbeitet behutsam auf sie hin. Die Schulzeit ist ein Teil eures Weges. Sie bereitet euch vor , gibt euch Werkzeuge mit. Aber sie definiert euch nicht. Ihr seid mehr als eure Noten in Mathe. Ihr seid die Lieder , die in euch schlummern. Die Bewegungen , die ihr liebt. Die Freundschaften , die ihr pflegt. Die Träume , die ihr hegt. Geht diesen Weg mit Neugierde und einem offenen Herzen. Sucht die Dinge , die euch guttun. Umgebt euch mit Menschen , die euch wärmen. Und vergesst nicht , auch mal Pause zu machen. Einfach so. Zum Spielen. Zum Lachen. Zum Sein. Das Leben ist eine wunderbare Mischung aus Lernen und Spielen , aus Anstrengung und Entspannung , aus Gemeinschaft und eigenen Momenten. Ich wünsche euch , dass ihr diese Mischung für euch findet. Dass eure Schulzeit voller guter Erinnerungen wird , an die ihr später gerne zurückdenkt. So wie ich es tue.
Eine persönliche Erinnerung an die Schulzeit mit dem Fokus auf Freundschaft , Musik und Bewegung. Ein herzlicher Wunsch für alle , die heute zur Schule gehen.
Völlig überdrehte 1. Klässler. Bereits nach drei Wochen ...
In der Grundschule mochte ich am liebsten Musik und Sport. Aber Mathematik mochte ich gar nicht und ich spielte am liebsten mit meinen Freunden in den Pausen oder nach der Schule. Ich wünsche euch ganz viel Spaß bei allem was ihr macht und in der Schule ganz tolle Lehrer und mögen alle eure Träume in Erfüllung gehen
Völlig überdrehte 1. Klässler. Bereits nach drei Wochen ...
In der Grundschule mochte ich am liebsten Musik und Sport. Aber Mathematik mochte ich gar nicht und ich spielte am liebsten mit meinen Freunden in den Pausen oder nach der Schule. Ich wünsche euch ganz viel Spaß bei allem was ihr macht und in der Schule ganz tolle Lehrer und mögen alle eure Träume in Erfüllung gehen
Metakey Beschreibung des Artikels: In der Grundschule mochte ich am liebsten Musik und Sport. Aber Mathematik mochte ich gar nicht und ich spielte am liebsten mit meinen Freunden in den Pausen oder nach der Schule. Ich wünsche euch ganz viel Spaß bei allem was ihr macht und in der Schule ganz tolle Lehrer und mögen alle eure Träume in Erfüllung gehen
Zusammenfassung: In meiner Grundschulzeit waren Musik und Sport meine großen Freuden , während Mathematik mir schwerfiel. Am allerwichtigsten waren die Stunden mit meinen Freunden in den Pausen und nach der Schule. Ich wünsche allen Schülern heute , dass sie ihre eigenen Talente entdecken , tolle Lehrer haben und dass ihre Träume Wirklichkeit werden.
Die folgenden Fragen werden in diesem Artikel beantwortet: ja was wohl? Findet ihr es heraus? Dass eine Ringelnatter sich bei Gefahr auf den Rücken legt, die Zunge heraushängen lässt und sich tot stellt? Oder dass das kleinste Pferd nur so groß wie ein Lineal ist? Wie viele Blattläuse frisst ein Marienkäfer am Tag? Wohnen Hornissen in einem mehrstöckigen Bau? Und sind denn Spinnen eigentlich auch Insekten? Rette sich wer kann?? Oder etwa nicht? Wie bewegt sich ein Komet? Was ist eine Sternschnuppe? Rosa Ratten in Opas Garten? Aber was ist das? Wer schaut mir da aus dem Spiegelbild entgegen? Hast du denn vielleicht schon herausgefunden wie viele Eier im Nest sind? Wie lange dauert es wohl, bis die kleinen Störche schlüpfen und was macht so ein Storchenpaar den ganzen Tag? Wo kommen all die Hühner her?? Länder in der Kiste? Juni 2020
Wer kam denn da in die Schule gekrochen?? Na, könnt ihr die Geschichte lesen?
Zusammenfassung Die persönliche Erinnerung an die Grundschule , in der Musik und Sport im Vordergrund standen , während Mathematik als unbeliebt empfunden wurde , ist für viele Menschen ein vertrautes Gefühl. Sie kann aber auch ein frühes Signal für eine tiefere Dynamik sein , die oft übersehen wird: die Unterforderung in der Schule. Wenn ein Kind sich in Fächern wie Mathematik langweilt , ist das nicht immer ein Zeichen von Desinteresse oder mangelnder Begabung. Manchmal ist es genau das Gegenteil. Der Wunsch nach tollen Lehrern und der Erfüllung von Träumen , der im Ausgangstext steckt , trifft den Kern der pädagogischen Herausforderung. Ein guter Unterricht erkennt nicht nur Schwächen , sondern auch versteckte Stärken und ein unausgeschöpftes Potenzial , das sich in Langeweile tarnt. In Lübeck und ganz Schleswig , Holstein stehen Eltern und Lehrer vor der Aufgabe , diese Anzeichen richtig zu deuten. Dieser Artikel beleuchtet , wie sich Unterforderung äußert , warum sie genauso schädlich sein kann wie Überforderung und welche konkreten Wege es gibt , um ein Kind , das sich im Unterricht langweilt , wieder zu motivieren und zu fördern.
Wenn die Lieblingsfächer eine Geschichte erzählen Ich mochte Musik und Sport. Das sagt etwas aus. Es spricht von Bewegung , von Kreativität , vom unmittelbaren Erleben. Mathematik mochte ich gar nicht. Dieser Satz ist vielleicht der wichtigste in der gesamten Erinnerung. Er ist keine simple Abneigung. In ihm kann sich Verwirrung , Frustration oder auch eine stille Resignation verbergen. Die Pausen und das Spielen nach der Schule wurden zum eigentlichen Highlight. Das ist ein klassisches Muster. Wenn der soziale Austausch und die freie Zeit wertvoller erscheinen als der strukturierte Lerninhalt , sollte das zu denken geben.
Diese kindliche Perspektive ist der Ausgangspunkt für ein Thema , das in vielen Klassenzimmern präsent ist , aber selten klar benannt wird: die chronische Langeweile aufgrund von Unterforderung. Es ist ein Phänomen , das leise auftritt. Es schreit nicht wie eine Überforderung. Es flüstert. Es äußert sich in einem abwesenden Blick aus dem Fenster , in schnell erledigten Aufgaben , die dann mit Tagträumen gefüllt werden , oder in einer generellen Lustlosigkeit gegenüber bestimmten Fächern. Für Eltern in Lübeck , die ihr Kind nach der Schule fragen , was es heute gelernt hat , und immer wieder ein achselzuckendes "Nichts Besonderes" oder "War langweilig" hören , kann das verwirrend und beunruhigend sein.
Der Wunsch nach "ganz tollen Lehrern" ist dabei kein Zufall. Eine Studie des Mercator , Instituts für Sprachförderung unterstrich , dass die Lehrkraft der entscheidende Faktor für die individuelle Förderung ist [1]. Ein toller Lehrer im Sinne dieses Wunsches ist einer , der nicht nur den Lehrstoff vermittelt , sondern auch die unterschiedlichen Lerngeschwindigkeiten in seiner Klasse erkennt und adressiert. In Schleswig , Holstein hat das Bildungsministerium mit der Förderstrategie "Lernen mit Rückenwind" reagiert , die explizit auch die Förderung begabter und potenziell unterforderter Schülerinnen und Schüler im Blick hat [2]. Doch die Umsetzung lebt von der Sensibilität der einzelnen Pädagogen vor Ort.
Anzeichen , dass Ihr Kind sich in der Schule langweilt Unterforderung zeigt sich selten durch lautes Protestieren. Sie hat subtilere Symptome. Es ist wichtig , diese von Faulheit oder genereller Schulunlust zu unterscheiden. Oft sind es kluge Kinder , die sich anpassen und ihren Frust nach innen kehren.
Ein erstes klares Anzeichen ist das rasante und oberflächliche Erledigen von Aufgaben . Das Kind ist als erstes fertig , macht aber Flüchtigkeitsfehler , weil die Aufgabe keine Herausforderung darstellte. Es fehlte die Notwendigkeit , sorgfältig zu arbeiten. Ein weiteres Signal ist das Stören des Unterrichts . Aus Langeweile werden Nachbarn angesprochen , es wird gekritzelt oder es werden clowneske Kommentare abgegeben. Das Kind sucht sich selbst eine Stimulation , weil es sie vom Unterrichtsstoff nicht erhält.
Vielleicht bemerken Sie auch ein ungleiches Interessensprofil . Während es in Musik und Sport , wie in der Erinnerung , voll bei der Sache ist , schaltet es in Mathematik oder Deutsch komplett ab. Das kann auf eine fachspezifische Unterforderung hindeuten. Ein besonders deutliches Zeichen ist , wenn das Kind zu Hause komplexen Hobbys nachgeht , detaillierte Fragen stellt oder sich für anspruchsvolle Themen begeistert , in der Schule aber nur mittelmäßige Leistungen bringt. Die Diskrepanz zwischen dem gezeigten Potenzial und den schulischen Ergebnissen ist ein Alarmzeichen.
"Unterforderung ist für viele begabte Kinder der Normalfall. Sie lernen , mit minimalem Einsatz durch den Schulalltag zu kommen , und verlieren so nach und nach ihre intrinsische Motivation , sich anzustrengen." , Prof. Dr. Christian Fischer , Leiter des Internationalen Centrums für Begabungsforschung , Universität Münster [3].
Ein weiteres Verhaltensmuster ist der Rückzug . Das Kind wirkt teilnahmslos , träumt vor sich hin und ist geistig nicht anwesend. Es hat gelernt , dass aktive Teilnahme keinen Mehrwert bringt , und passt sich durch Passivität an. Auch körperliche Symptome wie Kopf , oder Bauchschmerzen vor der Schule können , nach Ausschluss medizinischer Ursachen , ein Hinweis auf psychischen Stress durch Langeweile und Frustration sein.
Die wichtigste Erkenntnis: Chronische Langeweile in der Schule ist kein Luxusproblem. Sie kann zu dauerhaften Lern , und Motivationsstörungen führen.
Warum Langeweile entsteht , auch im Klassenzimmer in Lübeck Die Gründe für Unterforderung sind vielfältig. Oft liegt es am System selbst. Klassen mit 25 oder mehr Kindern stellen Lehrer vor eine immense Herausforderung. Der Fokus liegt verständlicherweise oft darauf , die Mitte der Klasse mitzunehmen und schwächere Schüler zu stützen. Besonders begabte oder einfach nur schneller lernende Kinder rutschen dann durch das Raster. Der Lehrplan gibt ein bestimmtes Tempo vor , und davon abzuweichen , erfordert zusätzliche Ressourcen und Engagement.
Hinzu kommt eine gesellschaftliche Skepsis gegenüber der Förderung von Begabten. Der Gedanke "Dem geht es doch gut , der kommt schon zurecht" ist weit verbreitet. Doch dieses "Zurechtkommen" ist genau das Problem. Es bedeutet ein Absenken des eigenen Anspruchs , ein Unterbutter des Potenzials. In Lübecker Schulen gibt es zwar Angebote wie die Deutsche SchülerAkademie oder regionale Begabtenstützpunkte. Der Zugang zu diesen Angeboten setzt jedoch voraus , dass das Potenzial des Kindes überhaupt erst erkannt wird.
Manchmal liegt es auch an der Art des Unterrichts. Wenn Aufgaben nur Reproduktion und kein transferorientiertes , kreatives Denken verlangen , langweilen sich besonders diejenigen , die schnell begreifen. Eine Befragung im Rahmen der PISA , Studie ergab , dass ein signifikanter Anteil der Schüler in Deutschland angab , sich im Unterricht häufig zu langweilen [4]. Das ist ein systemisches Signal.
Für ein Kind in einer Lübecker Grundschule kann das konkret bedeuten , dass es die Matheaufgaben der Woche bereits am Montag verstanden hat und die restlichen Tage mit Wiederholungen verbringt , die es nicht braucht. Statt vertiefende Knobelaufgaben oder Projekte anzubieten , die an den lokalen Kontext anknüpfen , etwa die Berechnung des Fassungsvermögens des Elbe , Lübeck , Kanals oder eine statistische Auswertung von Wetterdaten vom Lübecker Maritim , wird das Kind in der Standardaufgabe festgehalten. Die Langeweile setzt ein.
Was Eltern und Lehrer tun können Der erste und wichtigste Schritt ist die wertfreie Beobachtung und das Gespräch . Sprechen Sie mit Ihrem Kind nicht nur über Noten , sondern darüber , wie es sich im Unterricht fühlt. Fragen Sie: "Wann geht die Zeit in der Schule am schnellsten rum? Wann kriechst du fast vor Langeweile?" Hören Sie zu , ohne sofort Lösungen anzubieten. Parallel ist ein offener Austausch mit der Lehrkraft entscheidend. Gehen Sie nicht mit Vorwürfen in das Gespräch , sondern schildern Sie Ihre Beobachtungen. Formulieren Sie es als gemeinsame Suche nach Möglichkeiten: "Wir haben den Eindruck , dass Leon in Mathe unterfordert sein könnte. Erledigt die Aufgaben extrem schnell , macht dann aber Flüchtigkeitsfehler. Haben Sie ähnliches beobachtet? Gibt es vielleicht Möglichkeiten , ihm anspruchsvollere Zusatzaufgaben zu geben?"
In der Schule können differenzierende Maßnahmen helfen. Das bedeutet nicht unbedingt , das Kind eine Klasse überspringen zu lassen , obwohl das in Einzelfällen die richtige Lösung sein kann. Oft reichen kleine Anpassungen:
Enrichment statt Acceleration: Dem Kind werden vertiefende , komplexere Aufgaben zum gleichen Thema gegeben (Enrichment) , statt es einfach den Stoff der nächsten Klasse lernen zu lassen (Acceleration).Drehtürmodell: Das Kind darf in bestimmten Stunden den Regelunterricht verlassen , um an einem eigenen Projekt zu arbeiten oder an einer höheren Klasse in einem Fach teilzunehmen.Lernverträge: Lehrer und Kind vereinbaren individuelle Ziele und Aufgaben für einen bestimmten Zeitraum. Für Familien in Schleswig , Holstein ist die Beratungsstelle besondere Begabungen (BbB) beim Bildungsministerium eine zentrale Anlaufstelle. Sie bietet kostenlose Beratung für Eltern , Schüler und Lehrer an und kann bei der Entwicklung individueller Förderpläne helfen [5].
"Die wirksamste Intervention gegen Unterforderung ist die vorausschauende Gestaltung des Unterrichts durch innere Differenzierung. Das bedeutet , dass in einer Stunde Aufgaben auf unterschiedlichen Niveaus angeboten werden , sodass jedes Kind an seiner persönlichen Herausforderung arbeiten kann." , Dr. Annette Heinbokel , Vorstand der Deutschen Gesellschaft für das hochbegabte Kind [6].
Zu Hause können Eltern den natürlichen Wissensdurst des Kindes unterstützen. Besuchen Sie die Lübecker Museen wie das Hansemuseum oder das Naturkundemuseum nicht nur als Freizeitvergnügen , sondern als Lernorte. Die Bücherhallen Lübeck bieten spezielle Veranstaltungen und Medien für wissbegierige Kinder. Ermöglichen Sie Ihrem Kind , seinen Interessen in Vereinen nachzugehen , sei es im Jugend forscht , Club , im Mathe , Zirkel der Universität zu Lübeck oder in einer Musikschule. Wichtig ist , dass dies nicht als zusätzlicher schulischer Druck empfunden wird , sondern als Raum für echte , selbstbestimmte Entfaltung.
Die Lösung liegt in der Kooperation zwischen wachen Eltern , sensiblen Lehrern und einem unterstützenden schulischen Umfeld , das individuelle Lernwege zulässt.
Damit Träume in Erfüllung gehen Der abschließende Wunsch aus der Kindheitserinnerung , "mögen alle eure Träume in Erfüllung gehen" , bekommt in diesem Kontext eine tiefere Bedeutung. Ein Kind , das sich jahrelang in der Schule langweilt , verliert möglicherweise den Traum vom Lernen an sich. Es verlernt , dass Anstrengung sich lohnen kann , weil es nie gefordert wurde , sich wirklich anzustrengen. Seine Träume können verkümmern , bevor sie überhaupt richtig Form annehmen.
Ein angepasstes , forderndes Lernumfeld ist daher keine Gefälligkeit für Eliten. Es ist eine Grundvoraussetzung dafür , dass jedes Kind seine persönlichen Träume entwickeln und verfolgen kann. Wenn ein Kind , das Mathematik "gar nicht mochte" , plötzlich durch eine passende Herausforderung entdeckt , dass es Rätsel und Logik liebt , dann geht ein Traum in Erfüllung. Es ist der Traum , das eigene Potenzial zu erkennen und zu nutzen.
In Lübeck und überall geht es darum , aus den Klassenzimmern Orte zu machen , die nicht nur Wissen vermitteln , sondern auch Neugier wecken und wachhalten. Wo ein Kind , das schnell denkt , nicht abstempelt wird , sondern gefördert. Wo der Satz "Das war langweilig" ernst genommen wird als Einladung , den Unterricht besser zu machen. Dann werden aus Schulerinnerungen nicht nur Nostalgie nach Musik und Sport , sondern Geschichten von Entdeckung und Wachstum. Und das ist vielleicht der schönste Traum , der in Erfüllung gehen kann.
References Mercator , Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. (2022). Wirksamkeit von Sprachförderung. Universität zu Köln. Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung , Wissenschaft , Forschung und Kultur des Landes Schleswig , Holstein. (2023). Förderstrategie "Lernen mit Rückenwind": Rahmenkonzept zur Kompensation pandemiebedingter Rückstände und zur individuellen Förderung. Fischer , C. (2021). Underachievement und Underchallenge bei begabten Schülerinnen und Schülern. In: Internationales Centrum für Begabungsforschung (Hrsg.) , Begabungsförderung in der Schule. Waxmann Verlag. Organisation for Economic Co , operation and Development (OECD). (2019). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives. OECD Publishing. Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung , Wissenschaft , Forschung und Kultur des Landes Schleswig , Holstein. (2024). Beratungsstelle besondere Begabungen (BbB). Abgerufen von Landesportal Schleswig , Holstein. Heinbokel , A. (2020). Hochbegabung: Erkennen , verstehen , fördern. Vortrag auf dem Kongress der Deutschen Gesellschaft für das hochbegabte Kind (DGhK).
Datum der Veröffentlichung:
2026-02-11T20:34:48+0100
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